“主体分层,探索创新” 在作文教学中的尝试
来源:未知
作者:徐梦媛
发表于: 2015-08-22 09:43
作文教学是语文教学中的一个关键因素,而往往最易出现问题:学生个性有差异,作文水平有差异,有的下笔如有神,有的却词不达意、语无伦次或千篇一律;学生无兴趣,写作如“挤牙膏”等。作文教学可谓举步维艰,究其原因,这与教师习惯于一相情愿,常常忽视学生的主体意识息息相关。由于学生长期处于被动状态,从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理。
作家陈燕丹曾这样评论上海《萌芽》杂志发起举办的“新概念作文大赛”:“让我吃惊的是,那些在拾到一分钱的主题上开始写作文的孩子们,一旦给他们一个自由的空间写作,他们还是会迅速地洗尽铅华,表现出一个原生的自己,那些长长的句子,纤细的伤感,那些富有含义的、幽暗的多愁善感的细节,那些欲说还休的情致,甚至是那些与作文训练格格不入的词库,他们在作文的覆盖下还有一个秘密的写作世界。”学生拥有很大的写作潜能,问题是他们受到僵化的思维模式的束缚,不能拥有一颗自由飞翔的心灵,没有一个自由的写作空间。作文不是生活的点缀,而是现代生活的一种需要。学生的作文水平不能依靠那几次集中的作文教学来提高,要突出实用性,提倡随机作文,化整为零,从课内向课外拓展,开放作文写作空间,让学生时时感到作文就在身边,渗透随时运用作文表达的意识,强化作文的实用意识。像结合学习写观察日记、学习日记等,结合阅读写摘记、读书笔记、读后感等。
俗话说:“趁热打铁”,学生趁兴找到一种组织内容的完美形式时,我们应即时组织学生写作。这个过程与我们平时写作相似,只不过因其事先创设了一定的“情境”,写起来更得心应手。
3、小组修改
因习作的对象是小学生,写出来的文章必然存在多方面的毛病:或错字、错标点;或内容不恰当、详略不得当……要改变这种现象,就应该趁着作文还未上交,对作文来一次浅层的修改。此时,我们对学生习作中内容上的安排还不了解,所以初次修改只能停留在对错字、错标点、语句不通顺等表层修改。方法是看和读。看,就是把作文本打开平放在桌子一个最恰当的地方,小组每个都看得到,小组中的同学凑在一起寻找作文上的毛病,遇到有问题的地方(如错字、错标点)就停下来讨论,找到正确答案再继续修改。读,是在小组中进行角色分工:一个读,其他人听。听到有内容上不合适的就停下来,讨论该怎么改。
小组修改的这两种方法,因媒介不同(眼睛和耳朵),着重点略有不同。看是着重寻找错字、错标点进行修改,读则是着重修改语句不通顺的地方。当然,具体谁先谁后没有明确规定,由各小组自行决定。
4、教师评改
这是小组教学中的重要一环。它既是小组活动开展成功与否的信息反馈,也是小组作文再修改的一个参照标准。这一步和平时的修改略有不同。平时的评改都很全面:字、词、句、标点、内容、中心,一个不落,现在要做的却是把字、词、句、标点修改的“权力”还之于学生,教师只消集中精力评改内容(如,条理不清楚,详略不得当)。另外,我们对内容上的修改也只需用激励性的语言指出这样、那样的毛病就可,而不必告诉学生怎么改,怎样改的问题留给学生自己在修改讨论中去领悟。
在一次修改时,我改到一篇习作,毛病非常多:错字、错标点不用说,形式、内容上的错误也一大堆。我便在其作文上写到:“可爱的小姑娘,这个内容能表现你想说的意思吗?如果你能去找一个更恰当的内容,并把它写得有条有理,那将是一件很好的事。你能做到吗?”
5、小组再修改
在前一阶段,我们已经对字词作了一次“大扫荡”,本次修改的重点应该放在内容方面:如,内容可符合题意?详略可得当?可有条理?……实践的经验告诉我,可以分成两个步骤:(1)朗读范例。每次的习作都有一些比较好的。在修改前,就应该把这些好习作选出来朗读给大家欣赏,体会什么样的作文才是好的,从而给下一步修改提供一个形象的标准。(2)修改作文。头脑里有好文章的“尺寸”后,就可以动手修改作文了。教师的评语集中了好坏的评价,在修改之前,都应反复读几次教师的评语,从中去找出作文的不足,然后进行有针对性的修改。修改的方法同前一阶段一样,都是通过读和看来找到有毛病的地方,进行修改。
还是上面的例子,本子发下后,主持人领着大家朗读几遍老师的评语,了解文章的不足。找到“病”后,主持人再组织大家讨论,看看有没有更合适的内容和安排内容的方法。“众人拾柴火焰高”,大家终于找到了更合适的内容和方法,修改就能顺利开展了。
6、作文后记
平时教学我们都提倡写随笔性的后记,总结一下得失。这样的文章对教师提高自身教学水平是很有利的。同样,在教授习作时,应鼓励学生多写点后记,谈谈自己的心得体会。如,写完一篇习作后,让学生再发表一些感想:为什么这样想,为何如此选材,在写作上遇到了什么困难等等。这样写出来的既是一篇好的小练笔,又锻炼了学生语言表达能力,提高了写作能力。其反馈的信息如被教师掌握,以便供下一次作文时参考。这样一举多得的事,何乐而不为呢?
7、完善评价机制是作文教学实现创新的重要保证。
一是成功激励:
心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。” 习作教学要让学生体验到作文是一种心声,同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业,其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情,三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候,如果只把它当作一种无生命的练习或作业,如此一来,作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离,剥落。让学生放手写我心,并给予成功激励,拓宽获取成功体验的途径。比如,开辟习作园地,学生想写就写,想评就评,作品想贴就贴;组织学生向报刊杂志广播电台投稿;参与各类作文竞赛;编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集;师生间通信交流沟通等等,树立“重在参与”意识,通过多种实践,摘取成功的果实,获得成功体验。
二是多元标准。
废除单一的评价标准,进行多元标准评价,分A、B、C三个等级,每个等级中又含有优、良两个等级,过一段时间,学生作文水平有了提高后,可以上升一个等级,如果退步了,则下降一个等级,这种评价方式对学生的促动很大,学生对自己的水平有了比较清楚的认识,追求进步的目标比较明确,并且“跳一跳,够得着”,能充分发挥评价的作用。
四、实践小结
在活动时间分配上我们可以看到学生的探究、研究占3/4,充分体现了学生的主体性。同时在活动中,教师以普通参与者的身份参与讨论,同样的主体性,紧扣目前“双主体”的教学思想,较好地培养了学生的创新能力和收集、处理信息并归纳总结的能力。在情商方面,充分体现了学生的团结协作精神,形成了集体荣誉感。
要成功开展好主体分层作文教学的活动,一定要注意以下几点:(1)小组教学是一个时间跨度较长的(从课堂到课外)的活动,我们组织者一定要有耐心、毅力抓好每一环节。只有这样,我们小组教学的优势才能体现出来。(2)小组教学之所以效率高,就是运用了“以好带差”的原则。为此,我们在安排小组时,各组的好差搭配一定要恰当,一般比例是特1中3差1。(3)开展活动时,教师必须把握好主与辅的关系,“扶”与“放”的交替。学生是活动的主体,教师应是一个优秀的“掌舵手”,适时提出一些意见,以便学生能顺利到达彼岸。
教无定法,在当今教育理论不继改革完善的过程中,教师只有 “以人为本”才能有效组织教学。由于水平有限,草就于此,就教于方家。
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