近年来，雄踞高考考场的话题作文以其命题开放、鼓励创新的特征，为考生自由驰骋提供了广阔的空间。但从高考作文实际情况看，学生对于创新的理解存在诸多偏差，出现了一些令人深思的现象。 

　　立意上的偏激化。古人云“意犹帅也”，文章的立意是决定文章价值的重要标尺。但许多考生在话题作文写作中，背离了“真善美”的主流价值观，在立意上刻意猎奇求新，违背客观逻辑，以至于剑走偏锋，驶出正轨。如高考作文中有为希特勒大唱赞歌的，说没有希特勒发动的第二次世界大战，就没有现代的技术革命；有为汪精卫涂脂抹粉的，说没有汪精卫中国会灭亡得更快；还有恶意解构经典、嘲讽英雄的，为喜儿不嫁黄世仁感到扼腕叹息。其实，话题作文的立意创新空间是有限度的。尽管“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，考生可以从不同角度确立文章的主题，但这种角度绝不是无限多个。因此，确立一个观点，一定要从多个方面进行推敲、审核，重点要看此观点能否站得住脚。 

　　文体上的随意化。话题作文“文体不限”给了考生自主选择文体的自由度。高考考场中除了常规教学文体外，还出现了小小说、戏剧、寓言、童话等文体，甚至还有别出心裁的医用处方体、数学证明体、化学实验体、会议记录体等，不下几十种。的确，一些作文新奇的形式与实在的内容结合起来，格外惹人眼球。但是，形式服从于内容。同一个话题，并不是什么文体都可以去写，文体与话题之间通常存在匹配的问题。高考作文中，许多考生不考虑话题内在的题材、立意制约因素，一味追求所谓的文体创新，不去选用自己熟练掌握的“常规文体”，而是随心所欲选用非常规文体，甚至挖空心思去编造各种“另类文体”，导致所用文体与文题性质极不匹配，弄巧成拙。更为常见的是，考生虽然用了恰当的文体，但由于文体意识不强，不能按照该文体的规范进行写作，而是随意而为、率性而作，出现了大量毫无审美价值的“四不像”作文。 

　　语言上的怪异化。准确流畅、言简意赅是文章语言最起码的要求。但在高考作文中，有些学生盲目追求语言创新，从而忽视了语言的基本规范，或生搬硬套文言句式、词语，写出的文章诘屈聱牙，不知所云；或缩写英文单词、滥用网络流行词，文章怪异难懂，让人看后哭笑不得；或堆砌华丽辞藻，搬用事先背诵的“精彩语段”，装腔作势，漏洞百出；或大量引用名言警句，不仅让作文没有锦上添花，反而成了名句“大会战”。现在还有一种现象值得警惕，就是平时训练中，教师忽视了语言表达的基本功训练，对作文中出现的各种“语病”视而不见。一些学生平时作文中错别字连篇，标点误用、滥用甚至不用，结构混乱、一段到底，而且书写潦草，这在高考作文中也十分普遍，令人堪忧。上个世纪初，黎锦熙先生关于作文教学改革的著名“三原则”中就有“改错先于求美”的倡导，遗憾的是，一个世纪过去了，我们的作文教学还没有解决好“通与不通”的问题。没有扎实语文基本功的所谓语言创新、个性化表达，又有多少意义可言？ 

　　说到底，上述问题都是当下作文教学中盛行的“唯创新论”所致。为了创新，学生忘记了起码的行文规则、文章体式，忘记了真情实感的灌注，忘记了语言规范，一些作文课也蜕变为所谓的创新思维训练课。作文教学鼓励引导学生写出有新意的文章自然是好事，但如果将创新视为作文教学的第一要义和终极目的，盲目抬高创新在作文评价上的权重，再加上对“创新”理解上的偏差，容易误导学生滑向刻意求新猎奇、为创新而创新的误区，作文教学势必走向另一个可怕的极端。 

　　在我看来，写作行为因其鲜明的个体性和不可复制性，本身就是一种创造。作文教学大可不必煞费苦心地引导学生进行所谓的创新思维训练，刻意在形式上出奇制胜，这样极易将学生引向为创新而创新的险峻山路。其实，写作意义上的创新更多是指借助于个性化的思维方式和语言表达，写出个人的真实感受和独特体验，展示出“我”的境界。明代公安派主张的“独抒性灵，不拘格套”一说，在某个意义上切中了写作创新的要义：写作要“真”，要有真知灼见、真情实感；要体现属于自己独有的、别人无法取代的个性。写出真我，也就写出了新意。真正的创新佳作是从作者心灵深处流淌出来的心灵活水，是作者自己的真切感受和独特体悟。如果能找到新颖的形式，运用独特的语言表达与之相配当然最好。但忽视内容的选择和感情的倾注，而一味寻找新形式、新语言，只能是舍本求末、弄巧成拙，这样的创新写作是要付出很大代价的。