《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出：“2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份”；教育部部长袁贵仁更明确提出：2016年使用高考全国卷的省市将达到25个。《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》及教育部袁贵仁部长讲话告诉我们：高考将逐渐恢复全国统一命题。这同时启示我们：对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注。有感于此，下面对2015年全国课标卷Ⅱ作文题的命题导向及写作指津作些探究与揭示，以期对之后的复习应考提供借鉴。

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　　命题导向

　　看了2015年高考全国课标卷Ⅱ作文题，很奇怪考题为什么出得这样“难”！因为该题要求考生“综合材料内容及含意作文”，在体现自己“思考权衡与选择”的基础上写出“大李”“老王”“小刘”谁“更具风采”，而要落实“更具风采”之“更”绝非易事！读了教育部考试中心张开先生的文章《注重题型设计，强化教育功能》方才恍然大悟：2015年高考全国课标卷作文题出现了一种新的作文题型——任务驱动型材料作文，而要求考生精准审题、精准立意、精准表达，正是任务驱动型材料作文的独特要求与有意而为。

　　先看教育部考试中心张开先生的《注重题型设计，强化教育功能》关于任务驱动型材料作文命题背景、命题意图、命题导向、命题要求的相关解说——该文在介绍2015年高考作文命题特点第3点时说：

　　“任务驱动型材料作文崭露头角。……材料作文题给考生提供充分的作答空间、多元的立意角度的同时，出现了一些必须面对的问题。比如过多的角度，学生容易选择一个自己有所准备的角度进行套作……为了解决材料作文宿构和套作的问题，今年部分作文题在设计过程中，承继自主空间大、立意角度多元等传统优势的同时，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。如全国新课标甲卷和乙卷作文都在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。如全国新课标甲卷要求考生给‘女儿举报’事件相关方写信来入情入理地谈问题、讲道理，全国新课标乙卷要求考生在深入思考‘当代风采人物’推选标准的基础上优中选优。这些做法从不同角度拓展了材料作文的测试功能，使材料型作文的考查功能不断完善。”

　　为了避免主观臆断，能比较准确地说明问题，以上不厌其烦、比较详细地引用了教育部考试中心张开先生的文章。从引文可以清楚地知道：增加写作的“任务型指令”抑或“驱动型指令”，“增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”，要求考生精准审题、精准立意、精准表达，这是2015年高考全国课标卷作文命题的独特要求与的有意而为，目的是避免考生套作与宿构，拓展和完善材料作文的测试功能。

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　　写作指津

　　试题做到了开放性与限制性的和谐统一：

　　一方面，试题采用中性叙述（不含命题人价值取向与情感倾向的叙述），没有先入为主的价值取向与情感倾向，“大李”“老王”与“小刘”，任凭考生说他们之中的“谁更具风采”；

　　另一方面，试题要求精准审题、精准立意、精准表达，必须在体现自己“思考权衡与选择”的基础上精准回答“谁更具风采”，而不能模棱两可，泛泛而谈，说“XX具有风采”，甚至说“都具有风采”，因为试题要求回答的是“谁更具风采”（类似于1996年的高考作文题《我更喜欢漫画<>》），而不是“谁具有风采”，更不是“都具有风采”。说“XX具有风采”容易，说“XX更具风采”很难。考后询问学生得知，他们大多忽略了“谁更具风采”之“更”。岂止是学生，在几个语文群与老师们讨论，很多老师也忽略了这个“更”，认为“更”字无需关注，可以忽略。然而，该题的写作难点及区分点就是落实那个“更”，落实“更”字方为切题，落实“更”字方显功力。

　　那么，如何围绕试题的“任务型指令”抑或“驱动型指令”写作，落实好那个“更”字呢？

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　　审题时关注细节，注意“更”字

　　要注意到材料叙述及题目要求中的一些关键性细节，充分注意到那个“更”字，落实好那个“更”字。材料中的“大李”“老王”与“小刘”，代表不同领域、不同阶层、不同爱好、不同追求的出类拔萃者，都很优秀感人。

　　虽然命题者没有先入为主的价值取向与情感倾向，考生可以完全自主地根据自己的“思考权衡与选择”立意，可以完全自主地根据自己的价值判断与情感倾向表达自己的“思考权衡与选择”，或写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等；或写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等；或写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”……

　　但材料的三处表述细节必须关注：第一处是“你认为谁更具风采”之“更”；第二处是“综合材料内容及含意作文”之“综合”；第三处是“体现你的思考权衡与选择”之“思考权衡与选择”。

　　考生要关注这三处细节，在“综合材料内容及含意作文，体现你的思考权衡与选择”的基础上表达自己对“谁更具风采”的思考、认识及理由。为什么要在思考权衡与选择的基础上落实那个“更”字呢？很容易明白：试题是问你“谁更具风采”，而不是问你“谁具有风采”，要求回答的是“谁更具风采”，而不是“谁具有风采”，更不是“都具有风采”；这正如1996年的高考作文题“我更喜欢漫画《____》”，要求阐述的是“更喜欢”，而不是“喜欢”，更不是“都喜欢”。

　　如果不注意表述细节，不关注那个“更”字，仅仅认为是要写出其中一个“具有风采”，或者“都具风采”，应该算不得审准了题。情形正如别人问你“张三与李四谁更优秀”，你答“张三优秀”或者“李四优秀”或者“都优秀”，都是答非所问！

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　　表达时进行比较，充实内容

　　关注了细节，审准了题目，明确了表达重点，表达时无论写“大李更具风采”，还是写“老王更具风采”，抑或写“小刘更具风采”，都要做到内容充实，理由充分。怎样做到内容充实，理由充分呢？必须做到不仅写出“大李”“老王”“小刘”各自“具有风采”，而且要在比较中落实和突出他们之中的一个“更具风采”。表达时要体现“权衡与选择”，就必须进行比较与取舍，在权衡选择及比较取舍中落实和突出那个“更”字。

　　“更具风采”之“更”隐含的信息是：三人都“具有风采”，但不同的人可以有不同的价值取向，可以认为他们其中的一个“更具风采”。而要阐述其中的一个“更具风采”，就必须运用比较法，在指出他们“都具风采”的基础上，通过比较、权衡与取舍来体现其中的一个“更具风采”。比如：在重点写“大李更具风采”的同时，适当让“大李”与“老王”及“小刘”相比较，以突出“大李更具风采”；同理，在重点写“老王更具风采”的同时，适当让“老王”与“大李”及“小刘”相比较，以突出“老王更具风采”；在重点写“小刘更具风采”的同时，适当让“小刘”与“大李”及“老王”相比较，以突出“小刘更具风采”。

　　一定要综合思考，有所权衡与选择，在比较中落实和突出那个“更”字，而不能选择一点不及其余，无视那个“更”字，只谈“大李具风采”，或者只谈“老王具风采”，或者只谈“小刘具风采”，甚至谈“大李、老王、小刘都具风采”。

　　难点是寻找比较点，讲清楚“更”的理由，使自己的理由能令人信服。寻找比较点，考虑各自的价值及代表性是一个重要的思考点。比如：写“大李更具风采”——“笃学敏思更具风采”“矢志创新更具风采”“科技强国更具风采”“跻身国际学术最前沿更具风采”等，在重点写“大李”的同时，让他与“老王”“小刘”作比较，在比较中突出“大李”比“老王”和“小刘”更具风采的理由，如“大李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿”，比“老王”的“变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的‘大国工匠’之路”以及“小刘”的“跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹”档次高与贡献大……

　　同理，写“老王更具风采”——“爱岗敬业更具风采”“练就绝活更具风采”“取得非凡业绩更具风采”“使‘普通技术’变为‘完美艺术’更具风采”“焊接大师更具风采”“大国工匠更具风采”等，在重点写“老王”的同时，让“老王”与“小李”“小刘”作比较，在比较中突出“老王”比“小李”和“小刘”更具风采的理由，如“老王”的“爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术”比“小李”的“为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿”特殊个例更具广泛性与代表性，比“小刘”的“酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹”特殊个例更具广泛性与代表性，更加档次高与贡献大……

　　同理，写“小刘更具风采”——“平凡者更伟大”“热爱生活更具风采”“捕捉时间美景更具精彩”“感动他人更具风采”就要在重点写“小刘”的同时，让“小刘”与“老王”“大李”作比较，在比较中讲出“小刘”比“老王”和“大李”“更具风采”的理由，如“小刘”的草根身份与良好爱好，比取得突出贡献的“大李”及“老王”的特殊个例更容易学习，更具有代表性……

　　总之，高考将逐渐恢复全国统一命题，这启示我们，对全国卷的命题导向特别是作文题的命题导向应该格外关注，而围绕“任务驱动型指令”写作，做到精准审题、精准立意、精准表达，应该是值得格外关注的命题导向之一。

　　（作者邓木辉，全国优秀教师，贵州省特级教师，贵州省教育名师。）