对高校教育者来说，要思考的问题不应该是如何在短时间内将学生从一个懵懂的论文初学者，培养成一个合格的毕业生，而是如何利用前三年的时间，培养训练学生的学术写作能力。

　　5月，又是一年答辩时。毕业论文的写作与答辩是大学生4年学习的沉淀与总结，但相较于硕士与博士，本科生的毕业论文写作与答辩则稍显混乱，暴露出了不少问题。

　　最大的问题莫过于很多学生不会写论文。按理说，经过4年专业系统的学习，学生应该具备了独立思考与写作的能力。遗憾的是，很多学生都反映，直到临近毕业才明白应该如何写论文。究其原因，在于许多高校对本科生的学术训练不够系统完善。以人文学科为例，虽然许多专业课结束时都会以课程论文的方式进行考察，但字数大多在两千字左右，与毕业时六七千字的论文要求存在一定差距。学生们的文章大多是直观式、感悟式的，缺乏理论深度，格式也不够规范。

　　不少老师认为对本科生不必要求过高，除了明确说不让抄袭外，鲜有更高的标准。这就使得很多学生的写作能力和水平依然停留在高中作文的阶段，甚至不知道如何使用注释与参考文献。本科生论文的写作训练，不应拖到最后交由指导老师完成，而应当一进入专业课程的学习阶段，就进行相关训练，从简单的格式到复杂的构思，完备的培训须做在前面。本科论文的写作时间往往不到一年，对高校教育者来说，要思考的问题不应该是如何在短时间内将学生从一个懵懂的论文初学者，培养成一个合格的毕业生，而是如何利用前三年的时间，培养训练学生的学术写作能力。

　　试想以下场景：研究生复试的现场，考官问一个本校考生：“我怎么对你没有印象啊？”本校生回答：“老师，我的毕业论文还是您指点的呢……”这不是笑话，而是现实中时常发生的故事。可能很多老师直到答辩时，才见到自己的学生，不是说老师不负责任，而是现实中的确存在很多问题。如今老师们抱怨最多的莫过于本科答辩时的“一师多生”，高校近年来的大规模扩招，造成了师生比例悬殊，一个老师可能要同时指导十几名学生，往往没有足够的时间和精力去指导。

　　指导本科生写论文，不像指导硕士生和博士生，老师往往不熟悉所指导的学生，即便带了学生，见面的次数也很有限。如何在有限的时间内实现高效率，既考验老师，也考验学生。再优秀的老师也架不住众多训练不系统的学生，这使得学生与老师都备感尴尬。可见，手把手地指导学生显然是不现实的，老师们大多选择予以思路上的整体性指引，启发学生主动思考与写作，无法顾及更具体的细节。基础扎实、写作能力尚可的学生，或许能够顺着老师的思维方向前进，那些水平不足的学生，则很难跟上老师的步伐。

　　另外，论文抄袭是一个不容回避的现象。近年来不时爆出有硕士论文或博士论文抄袭，相信如果深究本科论文，结果也许会更不堪入目。一方面因为学生能力不足，缺乏应有的学术道德与素养，另一方面在于老师很难有更多精力去验证真伪。抄袭，是学生的失败，可以说是自我否定了4年的学习。同时也是老师的失败，未能在4年里培养出学生独立思考的能力，而这绝不只是某一个老师的责任。规避这种现象，显然需要学生、老师、校方的有效互动与共同努力。（李广旭）