说起作文考试，几十年来在我的教学经历中积累了无数的“黑色幽默”。

　　有一次考试，要求学生写一篇“我身边的好人好事”的命题作文。校长巡视教师阅卷情况的时候，拿起一篇作文读了读，说:“这好人好事很典型嘛，如果学生不写出来，我们就不知道。”然后他给学校团委书记说:“你把这次作文全部看一遍，把里边最典型的好人好事都挑出来，学校要专门奖励一次。”

　　一次全县小学六年级毕业检测，各乡镇初中承担考试、阅卷任务，乡上成立了考试领导小组，县上还给每个乡镇派了一位“专员”。考前领导小组召开教师会议安排有关事项，乡上领导说:“我特别要强调一下作文的阅卷，你们中学的老师水平高，要考虑到面对的是小学生的作文，因此不要按你们的高水平对待小学生的作文，这样可能会把作文分压得过低。”县上“专员”则说:“我认为作文的阅卷就是一加一等于二。”县上领导的话让教师们“丈二和尚摸不着头脑”，乡上领导的话教师们都懂，就是要把作文的分数给得高一些。

　　但给高了也有问题。一次校内月考成绩出来后，领导认为作文的分数给得太高，就将阅卷教师狠狠批评了一顿，并做出了一项规定:以后阅卷，作文的优秀率控制在10％以内，合格率控制在60％以内……

　　像这样干预考试作文的行为，可谓形形色色，都有一个共同点：与写作无关。

　　至于考试作文的阅卷，有一个流行的说法叫“秒杀”，即数秒钟判一篇试卷作文。就校内检测性的考试而言，考试频繁而阅卷时间紧张，不妨粗略算一笔账：通读一篇作文按5分钟计，一小时读12篇作文，一所中等规模的学校，一个年级按600名学生计，读完全年级的作文就需要50个小时，什么都不做只读作文也超过一周的工作量。因此，要让阅卷教师通读试卷作文基本上是不可能的，工作认真些的教师，大概也就看看题目，再看看各自然段的开头、结尾，文章长短、书写，一个分数就判出来了；不怎么认真的，判完一篇作文恐怕连写的什么话题都不知道。像这样的试卷作文批阅，也是与写作无关的，因为评判一篇作文的优劣，只读一遍是不够的，何况是“秒杀”呢？

　　既然这样，为什么还要考作文呢？因为作文非常重要。从语文的“工具观”来说，写作文是为了提高运用语言文字的能力。而事实上，写作除了是工作、交际的基本工具外，更重要的是一种锤炼思想与情感的基本方式。写作可以记录思想与情感，而只有通过写作，思想才可以越来越明晰、越来越深刻，情感才可以越来越敏锐、越来越细腻。

　　我自己在语文教学中，不是把作文当作一种技巧训练，而是视为走进学生心灵、改变学生心灵的一个重要途径，我让学生通过作文记录生活、思考生活。通过作文指导，我和学生交流思想，引导学生走进生活，深入体味人情之美、世界之美。但这样的执着及学生身上发生的变化，在“秒杀”式试卷作文批阅中是得不到认可的，更多的语文教师并不这样教作文，而是进行各种应试技巧的操练，教学生怎样抓阅卷教师的眼球，甚至让学生背“满分作文”、套写应试作文，在这样的“训练”中，学生的思想与情感完全被排斥在“作文”之外了。

　　在应试教育中，语文学科变得越来越边缘化、越来越失去灵魂，学生也逐渐失去了兴趣。试卷作文被“秒杀”恐怕也是一个难以破解的困局。要让作文活起来，除了大力培育语文教师的人文情怀外，还应该着力破解作文考试这个困局。（作者：李兴旺 文章来源：中国教育新闻网）